4月14日，德州市石家園街小學(xué)教師劉冬青，評論文章《線上教學(xué)也是教師提升專業(yè)水平的好時機》被《光明日報》全文轉(zhuǎn)載。

劉冬青于2009年6月畢業(yè)于山東師范大學(xué)。從教十多年來，執(zhí)教的多個課例曾獲德州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、省優(yōu)課、市微課大賽一等獎、省多媒體制作二等獎；曾參與省“十二五”校長課題，科研成果獲市一等獎。

據(jù)了解，自疫情以來，德州市石家園街小學(xué)廣大教師始終堅持開展線上教學(xué)，克服重重困難，通過召開視頻會議，積極教研，集體備課，凝聚力量，在線上教學(xué)中不斷摸索、研討、試講，查擺問題，更新教學(xué)方法，兢兢業(yè)業(yè)為孩子們架起線上學(xué)習(xí)的橋梁。

附原文——

線上教學(xué)也是教師提升專業(yè)水平的好時機

4月13日是北京開展中小學(xué)線上學(xué)科教學(xué)的日子。而在北京之外，各地也紛紛利用網(wǎng)絡(luò)教育資源開展線上新課教學(xué)。線上新課教學(xué)，對教師而言是新的挑戰(zhàn)，也是夯實專業(yè)素養(yǎng)的新起點。

線上講課，不僅是對教師信息化素養(yǎng)的“大練兵”，也是對其專業(yè)教學(xué)能力的“大練兵”。一般而言，每堂直播課都有幾個班的學(xué)生一起看，錄播課更是要被一個區(qū)甚至一個市的學(xué)生反復(fù)播放。對老師來說，每堂網(wǎng)課都是一次大型公開課，備課和講課都要認(rèn)真。而講了1個多月的“公開課”，教師教學(xué)能力又怎會不提高呢？同時，為了保障學(xué)習(xí)精力，小學(xué)一節(jié)網(wǎng)課時長一般是20分鐘左右。課程時長壓縮后，老師們上課時廢話少了，語句愈加精練，上課語言風(fēng)格都大有改觀，網(wǎng)課教學(xué)可謂教師提升專業(yè)授課水平的好時機。

從面對面教學(xué)到空中課堂，師生之間互動變難被認(rèn)為是網(wǎng)課的一大缺憾。但在實際教學(xué)中，很多老師也發(fā)現(xiàn)了線上互動的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂其實更適合外向的孩子，他們喜歡在課堂上發(fā)言，性格內(nèi)向的學(xué)生往往不敢舉手。而線上環(huán)境更包容也更自如，有些平日里不常發(fā)言的學(xué)生也愿意按“舉手”鍵、發(fā)彈幕，參與到課堂討論中。雖然線上互動確有諸多不便，但老師們也能在直播課中引導(dǎo)內(nèi)向孩子發(fā)表觀點，建立其在人群中發(fā)言的自信。不得不說，線上互動的特殊性，恰恰成了老師和內(nèi)向孩子互動的新契機。直播課互動的啟發(fā)，也讓教師思考如何增強師生互動時有了新方向和新起點。

不得已而為之的網(wǎng)課教學(xué)，還迫使教師們升級了自己的“技能包”。為避免學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，一般學(xué)校都會要求每班的各科老師使用同一款直播軟件。教師還要分析軟件的直播數(shù)據(jù)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和互動頻次等進(jìn)行追蹤。平日里，很多教師懈怠于研究新媒體教學(xué)工具。而在這次“直播浪潮”中，直播課成了教師信息化素養(yǎng)的練兵場，“被迫出道”的老師們一起站在了直播教學(xué)的起點，為保障教學(xué)效果練就了新媒體教學(xué)的十八般武藝?？上攵诮窈蟮慕虒W(xué)中，新媒體工具不再只是雞肋般的“點綴”，有了“網(wǎng)感”的老師們可以翻出新花樣，讓傳統(tǒng)課堂更有趣。

在人工智能發(fā)展、5G逐漸普及的大趨勢下，一次疫情期間的特殊網(wǎng)課正是對教師新媒體運用能力的倒逼。原來懈怠于新媒體教學(xué)的老師，也借此機會提升了信息化素養(yǎng)，站在了新媒體教學(xué)的新起點。疫情雖給教育行業(yè)帶來諸多困難，但這段特殊的網(wǎng)課經(jīng)歷也給了教育者很多新思考，或許這也正是教育改革的一個契機呢？

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來源|德城公布
編輯|苗欣